乡村要振兴，教育必先行。在全省全面推进乡村振兴的宏大进程中，公费师范生群体已逐渐成为支撑安徽农村基础教育的中坚力量。在“五育并举”格局下，体育学科在重塑乡村文化、强健青少年体魄方面具有独特的不可替代性。作为填补农村体育教育短板的主力军，体育公费师范生能否顺利向下扎根，直接关乎安徽省乡村体育事业的长远发展。因此，必须将乡土情怀培育作为破题之钥，引导其完成从“被动服务”到“主动融入”的身份认同与价值跃升。

一、乡土文化的“徽州印”：让认同成为扎根原野的定力

教育是触碰灵魂的事业，留人先留心。培育扎根情怀，首要在于建构深层的文化认知与历史认同，从思想根源上夯实终身从教的信仰支撑。

首先，推动地方文化基因的隐性嵌入。在培养阶段，引导未来的乡村体育教师深入挖掘江淮村落中的历史文脉与民俗体育资源。使他们不再将乡村“简单”等同于“落后”或“匮乏”，而是视其为孕育淳朴民风与坚韧体育精神的文化沃土。通过增强对江淮大地的文化自觉，在内心深处构筑起向往乡村、回报桑梓的价值坐标。

其次，强化“徽风皖韵”的精神浸润。针对部分公费师范生对乡土社会认知流于表象的现状，需打破传统理论说教的局限，将安徽尊师重教的历史传统与现代化和美乡村的生动图景引入第二课堂。通过这种浸润式的文化感知，引导公费师范生将个体的职业图景主动融入乡村振兴的宏大叙事中，使外在的道德要求转化为内化的职业坚守。

二、体育育人的“泥土味”：让汗水成为深耕基层的底气

体育兼具强烈的实践性与身体叙事特征，这为青年教师的情怀落地提供了天然的行动载体。

一方面，乡村体育教育的生命力恰恰在于“事上练”的知行合一。应当鼓励体育公费师范生深入基层中小学去自主策划、组织充满生活气息的校园与村镇体育活动。当他们亲手拉起比赛红线、画好乡土跑道，亲眼见证乡村儿童因体育而展露笑颜时，这种即时性的育人成就感将直接转化为对基层教育的深刻情感，最终实现从“外在要求”向“内在自觉”的转变。

另一方面，乡村体育教师的职业眷恋往往在于“接地气”的师生互动与社会服务。体育教育特有的身心交互与意志淬炼，让公费师范生在带领农村儿童强健体魄的同时，也能清晰感知到自身付出对乡村肌理带来的微观改变。此外，他们还应成为乡村文化风尚的“点火者”，激活原本沉寂的乡村文体生活，在“被乡村需要”的深层互动中确立其不可替代的社会价值。

三、体教融合的“一盘棋”：让协同成为托举青春的靠山

孤木不成林，个体的情怀再炽热，也需要系统的制度生态给予长效滋养，必须将人才培养精准镶嵌于区域发展大盘中。

从外部协同视域而言，应推进跨省域、跨部门的前置协同机制。省级教育行政部门应主动作为，与部属高校建立深度对接，在培养方案中前置融入安徽本土的乡村需求与徽派文化元素。这种前瞻性的定向式培养，能有效缩短返乡教师的文化适应期，为乡土文化认同提供坚实的学理支撑。

从内部保障层面来看，需建构多维并举的保障与制度激励机制。地方政府在职称晋升、专项津贴等方面出台刚性倾斜政策。例如，设立专项“乡村体育名师工作室”孵化机制，建立城乡学校体育对口帮扶教研共同体，打破乡村体育教师职业发展的“天花板”。通过优化基本生活保障与专业成长路径，确保青年教师在物质上有保障、专业上有认同、发展上有空间。唯有将制度兜底与情怀涵养深度融合，才能让体育育人的“泥土味”转化为长久坚守的“泥土香”。

安徽省体育公费师范生乡土情怀的培育，绝非单一维度的感性号召，而是一场涵盖文化认知重构、育人实践淬炼与制度协同护航的系统性工程。从“徽州印”的价值定力，到“泥土味”的实践底气，再到“一盘棋”的保障靠山，三者层层递进、互为表里，共同构筑了青年体育教师扎根乡土的内生动力闭环。展望未来，伴随“体教融合”战略向纵深推进，对乡村体育师资培养的探索亦不应止步。在未来的研究与实践中，应前瞻性地探寻数字技术如何赋能乡村体育教学，为乡村体育教师提供更广阔的专业视野；同时，进一步挖掘乡村体育在基层社会治理、乡村移风易俗中的溢出效应。唯有持续深化对这一群体的学术审视与制度创新，方能为现代化安徽和美乡村建设输送更多“留得住、教得好、有情怀”的乡村体育教师，也为中西部地区推进农村基础教育改革、实现乡村全面振兴提供可复制、可推广的安徽经验。

（作者单位：巢湖学院。本文属安徽省社科规划项目〔项目号：AHSKYQ2025D118〕“安徽省体育公费师范生乡土教育情怀培育研究”阶段成果）